为落实学校“思维力、内驱力”双力课堂理念，实现“教学评”一致性，10月20日，濮阳市油田第十三中学语文教研组全体教师开展以《智取生辰纲》环境描写为载体的教研活动，聚焦古典小说环境描写的教学突破与能力迁移。

本次活动由语文教研主任李圆圆主讲。教研核心为案例分析，双力落地。通过教学案例对《智取生辰纲》环境密码的“复盘式”解读，解析双力的落地逻辑。

情境导入，激发内驱力。以“北宋济州府首席复盘官”为任务情境，引导教师（模拟学生视角）从“环境要素摸排—环境作用拆解—环境计策验证”三环节，探究环境如何成为“智取成败的关键变量”，让教学从“被动讲解”转向“主动探究”。

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任务驱动，锤炼思维力。一是勘察现场，锁定关键证据聚焦“酷热”“黄泥冈”“酒家”三类环境，梳理原文关键描写，对比“杨志方应对策略（防）”与“吴用方利用手段（攻）”，如酷热描写“正是六月初四日，天气未晌午，一轮红日当天，没半点云彩”，既推动“军汉疲惫—杨志妥协—买酒中计”的情节逻辑，又凸显杨志谨慎与急躁的性格矛盾，更暗示“替天行道”的主题深意，实现从“是什么”到“为什么”的思维进阶。二是剖析细节，破译环境密码。提炼环境描写“推动情节、烘托人物、渲染氛围、暗示主题”的多维作用，将答题模板升级为“逻辑拆解工具”让环境成为情节与人物的“隐形纽带”。三是拓展运用，迁移思维方法。以《林教头风雪山神庙》为迁移文本，分析“风雪”在推动情节（雪压草厅逼林冲入山神庙）、烘托人物（寒冷孤寂衬林冲隐忍）、渲染氛围（肃杀风雪预示复仇）、暗示主题（雪“紧”象征压迫紧逼）的作用，检验“环境分析方法论”的掌握程度，实现从单篇到类篇的能力迁移。

作业设计，链接中考实战。布置《母亲的哲学》《冰湖》《微尘远，山花近》环境描写分析任务，将课堂习得的“思维工具”直接对接中考现代文阅读题型，达成“教学评”闭环。李圆圆老师还针对本节课谈了三点思考。一是“思维力”与“内驱力”如何融合落地？本课突破传统“套模板”教学，通过“复盘师”任务让学生从“被动答题”转向“主动拆解”，在梳理环境描写与情节、人物、主题的逻辑关联中，实现低阶思维到高阶思维的跃升；同时，情境任务唤醒探究欲，让“要我学”变为“我要学”，真正让双力在课堂生根。二是公开课是“表演课”还是“能力训练课”？本次教研案例以“思维训练”为核心，通过可操作、可迁移的任务设计（如环境解码表、文本迁移分析），证明公开课应回归“能力培养”本质，让课堂既是“示范场”，更是“训练场”。三是日常生活情境为何助力教研出彩？“首席复盘官”这类生活化、角色化的情境，能降低文本距离感，让学生（及参与教研的教师）快速代入，在“解决真实问题”的过程中深度参与学习，这种贴近性是教研案例具吸引力、感染力的关键。

活动最终形成的《一“热”定乾坤——〈智取生辰纲〉环境密码破译》思维导图，以“情境导入—勘察现场—剖析细节—拓展运用—中考链接”为脉络，清晰呈现“内驱力激发—思维力锤炼—能力迁移—实战落地”的完整教学逻辑，成为双力课堂的可视化成果，为后续古典小说教学提供了可复制的思维路径。

本次教研活动意义深远，它不仅为《智取生辰纲》的环境描写教学提供了创新范式，更在“双力课堂”的落地、教学评一致性的落实上形成了可复制的经验。于教师而言，明晰了如何通过情境创设与任务驱动，将中考考点转化为学生的思维工具；于学生而言，在“复盘官探案”的趣味体验中，实现了从被动接受到主动探究的学习转变，为古典文学教学在思维培养与兴趣激发的双向突破提供了有力支撑，真正让语文课堂既有应试的“精度”，又有素养的“厚度”。

文：李圆圆

图：翟建稳

修稿：陈景亮

审核：赵 民

编辑：史周群

发布于：河南省